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让竖笛成为学习的金拐杖

时间:2015/11/24 20:51:51  作者:武昌区何家垅小学 李瑛  来源:  查看:1012  评论:0
内容摘要:背景分析《音乐课程标准》中提出:课堂乐器应易学易奏,便于集体教学使用。依据这个标准和我校学生家庭背景情况,我选择了既经济又实用的八孔竖笛作为我校学生的课堂乐器。《音乐课程标准》中还提出:中小学生“学习乐器演奏的初步技能”,小学3-6年级“学习课堂乐器的演奏方式,参与歌曲、乐曲的表...

背景分析

《音乐课程标准》中提出:课堂乐器应易学易奏,便于集体教学使用。依据这个标准和我校学生家庭背景情况,我选择了既经济又实用的八孔竖笛作为我校学生的课堂乐器。《音乐课程标准》中还提出:中小学生“学习乐器演奏的初步技能”,小学3-6年级“学习课堂乐器的演奏方式,参与歌曲、乐曲的表现”,“能够选择适当的演奏方法表现乐曲的情绪”,“每学年能够演奏乐曲2-3首”。更提出“器乐教学应与唱歌、鉴赏、创造等教学内容密切结合”的建议。

设计理念

依照课标,在课堂教学的各个学习领域中,我把八孔竖笛只定位于学习音乐的工具,而不在演奏上要求学生达到什么水平。因此,《5 6 7》是我在小学三年级实施的一节器乐综合课,是本学期器乐课的第二课时,也是本学期器乐课的最后一课时。

 567这三个音口风适中,学生比较容易掌控,通常是八孔竖笛学习的开端。第一课时是学习八孔竖笛基本演奏方法及“5 6 7三音的指法,是一节纯粹的器乐知识课,第二课时就利用乐器练习进行音乐创作和音乐表现了。大致内容是用这三音练习不同的节奏,训练听觉和视唱能力,经过这样的铺垫,学生运用简单的节奏创编短小的乐节,再在教师的引导下,进行乐曲结尾的创编,体验到创造的快乐,形成良好的创编意识,这种良好的意识状态又能进一步促成学生通过改变音乐的速度和情绪,创造性地表现音乐形象。

5 6 7》小曲是由美国儿歌《我有一只小羊羔》改编而来,完全是为了配合“567”三音狭窄的音域。小曲为四四拍,两个乐句,由四分音符、二分音符和全音符构成,节奏平稳,易于初学竖笛者演奏。

我校三年级一班的孩子接触竖笛才仅仅两个月。他们前两年的音乐课学习基本是流于形式的,没有音感经验积累,音乐知识与技能基本处于空白,但孩子们对音乐的兴趣永远是浓厚的。通过器乐课第一课时的学习和在每节课中的简单运用,现在,虽然学生们只会“567”三个音的演奏指法,但就在运用竖笛学习的过程中,他们已经渐渐形成了良好的学习音乐的习惯,掌握了一些相应的音乐知识与技能。知道要轻声歌唱、静静地聆听、整齐地演奏;初步学会了用科尔文手号指导自己认识不同音高的音,渐渐建立起音高概念;能用舌法认知简单的节奏;学会了用耳朵捕捉乐音和节奏;初步学会了感知和描述节奏、速度、节拍、音高等音乐表现要素,积累了一些基本的音感经验,并能在音乐表现中初步运用。

本课的教学目标就是要让学生感受和学习竖笛曲《5 6 7》,能用连贯的气息和轻柔饱满的声音演奏;能用“567”三音演奏简单的节奏,并能用同音反复和变化音高的方式即兴创编乐节;能运用听觉体验音乐,创编乐曲结束音;能在情境中运用速度、情绪等音乐表现要素表现音乐形象;能积极大胆地参与音乐创编活动,在创编和表现中体验成功的快乐。

 

案例描述

教学片段(一)

老师出示节奏卡片“44 X - - -”贴于黑板上,要求学生分别用“567”三音做手按指法唱唱名、手按指法吐唱及视手号齐奏练习。

老师出示节奏卡片“44 X X X -”,让学生进行舌法读节奏练习。(tu tu tu -

老师出示乐节卡,将学生分成三个音组接龙演奏。

5 5 5 -”“6 6 6 -”“7 7 7 -

老师小结评价:你们已经会演奏“同音反复”的旋律了!像这样在一个乐节里用同一个音反复演奏的旋律叫做同音反复。你们能用这个方法演奏出下面这个节奏型吗?

老师出示节奏“44 X X X X”,学生用同音反复的方式演奏。

老师用手号演示乐节(“5567”“5677”“6676”“7775”……),学生视手号演奏,然后手按指法唱唱名。

老师小结评价:你们不仅能演奏同音反复,还可以进行音的高低变化的演奏了。

教学片段(二)

老师:你们能用这个节奏型(44 X X X X)和“567”三个音编一个乐节吗?可以同音反复,也可以变化音高,试一试吧。顺便吹给同座听听。

学生创编,互相倾听。

老师:你的同座编得好不好?推荐给我们听听吧。

学生展示后,老师请学生们听唱,老师再及时板书在黑板上,     再请学生们视唱(锻炼音乐记忆力)。

教学片段(三)

学生学会演奏《5 6 7》小曲后,老师柔情地清唱起《我有一只小羊羔》。

老师:你们能从我的歌声里感觉到我的小羊羔的样子吗?

学生:你的小羊羔很温柔,很可爱,你很喜欢它。

老师:我是用什么样的速度和情绪表达对小羊羔的喜爱的?

学生:不快不慢的速度。

老师:在音乐里我们把这种不快不慢的速度叫做中速。

老师把速度标记板书在黑板曲谱的开头处。

学生:情绪是温柔、亲切的

老师把情绪标记板书在速度标记后。

老师:老师请你们用中速演奏《我有一只小羊羔》,还请你们一定把我对小羊羔温柔亲切的情绪用笛声表达出来,你们能做到吗?

播放伴奏音乐,老师指挥,学生演奏。

老师评价:笛声连贯、柔和,把小羊羔温柔可爱的形象表现得很好,从你们脸上的表情也能看出来,你们演奏的时候很有感情。

老师继续创设情境:小羊羔高兴了,又跑又跳地撒起欢来。小羊羔的形象变了,那乐曲该怎么变呢?

学生:速度变快,情绪变成活泼欢快

老师:(板书)速度稍快,情绪活泼欢快,不仅这样,老师还要把节拍和节奏也变了。你们看!

老师快速地在黑板上板书出24拍的曲谱。

乐曲的节奏、速度变化后演奏技术难度较大,老师指导学生跟着伴奏音乐,师生接龙演奏。由老师的范奏效果和伴奏音乐的音响效果的渲染,学生的演奏效果也很好。

老师小节:我们只用“567”三个音和几个简单的节奏型就编成了一首小乐曲。最值得高兴的是,我们学会用改变音乐速度、节奏的方法表现出小羊羔不同的音乐形象,这可是许多音乐家们创作音乐的方法啊!你们真了不起。

老师:夜幕降临,小羊羔该休息了,这时的音乐又该怎么变化呢?

老师即兴伴奏,学生即兴演奏。

案例反思

(一)运用竖笛进行节奏和视唱等双基教学,增强学习的趣味性和音感的直观性。

三年级的学生正是形象思维向抽象思维过渡的年龄,但还是以形象思维为主,结合身体动作来学习音乐是很自然的事情。当学生们很认真地边做指法边按要求做练习时,手指的动作和指法的变化正好把音高的变化很直观地表现出来了,学生实际是在自己指导自己按音高变化视唱。节奏是音乐的脉搏,是学生学习音乐必须掌握的技能,舌法“吐唱”“吐读”节奏增强了节奏练习的趣味性,特别是“吐唱”,把节奏与音高结合起来,学习起来事半功倍。通过演奏实践了“同音反复”和“音高变化”后,老师用简洁的评价式语言描述这些技能,学生就能感性地认知到音乐技能了,同时,也为后面的音乐创造奠定了理性的指导基础。

()运用竖笛进行创编简单旋律的活动,既可以巩固乐器演奏的基本技能,又可以让学生在创编中体验到成功的快乐。

一直以来,创编是音乐教学中最难的教学内容,所以当教材中有创编内容出现时,我们的教学设计往往会将此项内容作为本课的难点,学生在创编中也确实遇到不少的麻烦,老师在没有找到合适的操作平台时,常常是事倍功半。

对这样的难点环节,完全可以抓住学生对乐器演奏的兴趣来解决。可以为学生准备好“节奏和“音”两样必要的学习资料,运用音乐材料进行音乐创作,积累音乐创作的经验。前期,我们已经作好了一系列的铺垫,如“同音反复节奏练习”和视手号唱“音的高低变化乐节的练习。当学生拿起竖笛创作时,各式不同的旋律旋即回荡在耳边,学生在听觉上立即捕捉到了自己的“音乐”,体验到创编的成功,这是许多学生“唱编”时做不到的。当学生“奏编”成功后,我要同座互相推荐,结果,要求展示的孩子争先恐后。一名学生展示自己的作品后,我又请其他学生听唱,没有强求学生们唱对唱名,目的是想让创编的学生产生旁人唱自己作品的成就感。

(三)运用竖笛表现音乐形象,通过改变速度和情绪等音乐表现要素,提高学生对音乐的理解、表达和创造能力。

绝大多数音乐课都是运用唱歌的形式来表现音乐形象,孩子们从幼儿会哼唱起就开始用这样的方式了,同时我们也看到他们对这种表现方式的热情随着年龄增长或嗓音的变化而递减,而竖笛的演奏正好可以重新燃起学生对音乐的渴望和热情。

教学进行到“教学片段(三)”这个环节时,学生已经能较流畅的吹奏小曲《5 6 7》了。当我用轻柔的歌声创造出一个温柔可爱的小羊羔形象后,学生通过体验和我抛出的问题的提示,很恰当地对速度和情绪两种音乐要素作出判断,这是引导学生从音乐表现要素入手,学习表现音乐形象的方法。学生再次拿起竖笛演奏的就不再是小曲《5 6 7 》,而是温柔亲切的《我有一只小羊羔》了。学生们不仅在演奏上尽量的连贯以恰当地表达情绪,脸上的表情也配合得很好,演奏的体验方式不仅促进了学生演奏技法的提高,还大大增强了学生的音乐表现力,同时,也为接下来的 “改编乐曲”环节积累下经验。

当我用语言创设情境后,学生立即想到通过改变速度和情绪来改变音乐形象,速度由原来的“中速” 变为“稍快”,情绪由原来的“温柔、亲切”变为“欢快、活泼”,接着,我对节拍、节奏看似即兴的改编也为学生积累下创作的经验。当学生和我接龙演奏时,他们的笛声自然地变得短促轻快起来,眼睛也流露出欢快调皮的神色。这里是利用音乐艺术的集体表演形式和实践过程培养学生良好的合作意识和在群体中的协调能力。

成功的合作和表现大大增强了学生的信心,他们在最后表现“休息的小羊羔”时不用语言描述速度和情绪就能在钢琴的伴奏下笛声悠悠了。大家全身心投入到音乐形象的表现中,这不正是艺术表现所追求的境界吗?


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