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听花开的声音

时间:2015/11/24 20:50:28  作者:武昌区何家垅小学 李瑛  来源:  查看:846  评论:0
内容摘要: 【摘要】研究学生是与教育的产生相伴而生的古老问题,“研磨学生”则是要用“磨”的精神研究学生,用“听花开的声音”时的“从容、期待、优雅”的教育姿态与心态去从事。【关键词】研磨学生 慢下来 关注课标 分析学生 等待学生研究学生是与教育的产生相伴而生的古老问题,“研磨学生”则是要用“...

    【摘要】研究学生是与教育的产生相伴而生的古老问题,“研磨学生”则是要用“磨”的精神研究学生,用“听花开的声音”时的“从容、期待、优雅”的教育姿态与心态去从事。

【关键词】研磨学生 慢下来 关注课标 分析学生 等待学生

研究学生是与教育的产生相伴而生的古老问题,“研磨学生”则是要用“磨”的精神研究学生,用“听花开的声音”时的“从容、期待、优雅”的教育姿态与心态去从事。而我们今天的教育已经失去了应有的耐心,大家都在追求分数和排名中你追我赶,在追赶中无暇顾及学生的身心发展规律,在追赶中耗尽了应当用来关注学生的时间和精力。教师眼里看到的是学生这不会那不好,而看不见学生已有的能力和个体的差异。早有教育专家提出“教育是慢的艺术”的教育本质,指出“人的成长是曲折、艰难,有自己的规律,一点也勉强不得的。”研磨学生就需要生命的沉潜,需要“润物细无声”的境界,需要“深耕细作式的关注与规范”。

笔者是一位音乐教师,音乐学科的竞争远没有语数等学科来得残酷,就能潜下心慢下来研磨学生、研磨教学。

第一,慢下来关注课标,对学生群体进行研究。

课标是教育专家们对整个学生群体进行研究后总结出的教育教学精髓,目前是我们最可靠的实施有效教学的依据。俗话说,磨刀不误砍柴工”,关注课标就能讨巧地走出研磨学生的第一步。

据笔者多年的观察,许多教师备课时是基本不用课标的,因为他们得快点把教案赶出来,还有很多事要忙呢,于是,大家总是匆忙拿起备课本,草草结束。这样的教案里既没有针对学生预设的启发式语言,也没有设计具体有效的教学手段和方式方法,课堂上往往就出现教学无序,教师语言生涩难懂,教学方法陈旧,教学手段单一的现象。

《音乐课程标准》中就有对不同年段的学生身心特点的分析和描述,以及根据这些身心特点对每个年段学习内容提出的相应要求。如:学段目标1-2年级,“应充分注意这一学段学生以形象思维为主,好奇、好动、模仿力强的身心特点,善于利用儿童自然的嗓音和灵巧的形体,采用歌、舞、图片、游戏相结合的综合手段,进行直观教学。”

低年段学生学唱歌,因为生理上的局限,唱准唱好难度很大,音准和节奏都是学习的难点,所以课标中对低年段“演唱”的标准是“按照节奏和曲调有表情地独唱或参与齐唱”,中高年段的标准中对“节奏和音调”才提出了“准确”二字,足见编写者对学生的身心发展规律的重视。教师就要根据课标的指导,采取有效的教学手段循序渐进地帮助低年段学生尽量唱准唱好。

如一年级唱歌课《法国号》中“学唱歌曲”环节,我定下的目标是学生从唱会到唱好。学生经过张嘴默唱、轻声唱和自然歌唱的初步练习后,已经基本把握了歌词、节奏和曲调,但离唱会还有距离,于是老师设计出独特的旋律图形谱,帮助学生从视觉上直观感知节奏的长短和曲调的高低变化,直观教学的手段发挥了作用,学生唱会了;接下来要唱好,歌曲的情绪是有微妙变化的,如第一乐句前半句的“翁巴巴”要唱得活泼俏皮,后半句“谁在唱歌”则要抒情优美,靠讲述是空洞的,学生可能可以理解,但不知道该怎么用声音,于是我一边和学生听录音范唱一边继续在图形谱上添画,声音和情绪立即呈现在眼前,学生在听觉和视觉中感知到,活泼的情绪,声音要像小球那样有弹性,优美的情绪,声音则像丝带一样连贯飘柔,经过图形的启发,以及模仿和老师的评价引导,他们终于能把歌曲从唱会到唱好了。

第二,慢下来关注眼前的学生,对不同学生群体进行研究。

关注课标是为了了解当今整个中国学生群体的共性,我们仅依靠这些共性研究就能把握眼前学生的全部特征了吗?不,世界上没有完全相同的两片树叶,也没完全相同的两个人,没有一模一样的班级,更没有一模一样的学校。所以教育自己眼前的学生不能完全照搬别人的经验,还得再一次慢下来,细细琢磨我们眼前的这群孩子。

我们发现,同样一篇教案在不同的班级能上出不同的效果,会生成不同的教学事件和问题,这说明要上好每一节课,关键在学生。一节好课,从教案开始就要关注上课的学生,教案预设得是否合理,课堂教学是否有效,衡量的标准不是知识量的多少,或是活动形式有多丰富,而是这群学生在已有的知识能力范围内,是否听得懂你的教学语言,是否对你提出的问题和组织的教学活动感兴趣,是否愿意积极参与体验,是否能主动探究并大胆表现等。所以,学生要学有所获,教师要成长,必须先放慢下来,“慢工出细活”。

首先,从教案本的首页那里开始分析你所教的这个年级这个班的学生情况;然后,每篇教案的诞生都要分析上课班级的学生当时已有的能力和将要达到的能力水平。我们常常看到,一篇完整的教案不仅有“教材分析”,还有“学情分析”, 学情分析是教学策略选择和教学活动设计的落脚点,因为没有学生的知识经验基础,任何讲解、练习、合作、表现都难以落实。

如:一年级唱歌课《法国号》的学情分析

一年级学生通过近一学期的学习,已基本掌握了简单的语言节奏,能准确地唱念四分音符与二分音符组合的节奏,已掌握二拍子的强弱韵律,能用恰当的动作做二拍子律动,能用自制的打击乐器“音乐小棒”为二拍子音乐伴奏,创编的意识也很强;他们还清楚地知道演唱的正确姿势,会选择恰当的声音和表情演唱或反应不同情绪的音乐作品。有了这些素养和能力,这节课的目标可以按一般性原则来定,并还会有超乎预设的空间。

第三,慢下来等待学生,对不同类别的学生进行研究。

许多教师在工作了一二十年后开始明白,教育的特征是“慢”,研磨学生是“慢”活儿。但很多因素让他们慢不下来,等不起,那么多任务,哪有时间和余力去等这种类别生那个特例生?只能多快好省,一视同仁,一竿子插到底。一句话出去,一节课下来,恨不得立竿见影。

其实教育的“慢”很像植物生长,不能依赖“硬件设备”,不能指望加班加点,不能靠使用生长激素, “欲速则不达”,谁都懂,但就是不觉得这句话也适用于学生的教育和成长。一位教育专家曾说:“教育其实就是一种互相寻找、发现,彼此增进理解的过程。经常,我们要等待一个儿童的成长:智慧的觉醒、力量的增强、某种人生信念与价值的确定;他需要你针对他这个具体的人而给予的帮助,即温情的理解、真挚的同情、诚意的鼓励、恰当的提醒。

面对稚嫩如小苗的孩子,我们只能慢下来,遵循他们的生长规律,与他们一起健康成长。每当我慢下来时,他们不再是那群磨磨唧唧永远不知道书放在书包哪个角落的糊涂虫;每当我耐心等待时,他们终于可以自己想到下一步该干什么;当我用慢的语速跟他们说话时,他们的声音是那么好听;当我静静地看着他们时,他们的眼睛是那么清亮,表情是那么天真,动作是那么稚拙可爱,这时的你心平气和,智慧而美丽。

一年级学生刚进校时从年龄段来讲,应该还是幼儿后期,教育这种类别的学生一定要有耐心,要很慢,要不厌其烦地重复。因为我们知道,同一行为反复多次就能获得一种习惯,我们要在不断地重复中让他们获得很多的好习惯。

去音乐教室上音乐课要全班大迁徙,这对于刚入学的一年级孩子来说是一个大行动,因为他们不知道自己该做什么,会有很多莫名其妙的状况,更糟糕的是,换个方向就不知道自己该坐哪儿了。如果这时要你在赶上课进度和训练上课常规之间选择,你一定要选择后者,因为有了扎实的后者才能保证前者的顺畅有效。

基本程序有准备学具、整理板凳、拿好学具手牵手、按组出教室站队、对自己提出走的要求(第一不讲话;第二眼睛看前面,不掉队不插队;第三脚步轻,一步走一级)、排队走、分组进教室、评价。操作时,老师要耐心地等待他们处理各种状况,不断地重复鼓励和提醒他们的话。

第一次是最难的,用时整整40分钟,学生们刚坐下就下课了,第二次大迁徙就缩短为半节课,经过半个月的训练,他们差不多5分钟就能顺利坐下上课了,高年段的学生做到有序的去音乐教室上课也只有这个速度。学生安静有序地走到音乐教室,气定神闲地坐下,就能从容不迫地开始学习,我耐心地等待他们是值得的,因为学生需要,我只能这么做,不然我就会对他们有怨言,一个成人对孩子的抱怨。

教育需要漫长的过程,它如马拉松比赛,如果有正确的配速,任何人都可以跑完42公里。如果一开始你就跑得太快,你会立刻崩溃。但如果你一开始跑得够慢的话,你就可以完成目标。

慢,不是降低效率,而是尊重规律;慢,不是磨磨蹭蹭,而是潜心修炼;慢,不是教学方法,而是一种境界!俗话说:不积小流,无以成江海;不积跬步,无以行千里!

我们教书育人的事业需要的是慢教育,研磨学生就是在慢慢的等待中聆听花开的声音。

 

参考文献

1)陶西平.要研磨学生.《中小学管理》2008年第05

2)张文质主编.慢教育.第一辑.上海:华东师范大学出版社,2007.9


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