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音乐课中小组合作学习的误区与策略

时间:2015/11/24 20:49:24  作者:武昌区中山路小学 朱江  来源:  查看:982  评论:0
内容摘要:【摘要】如何提高合作学习的有效性,是音乐课堂合作学习实施的关键。本文从如何培养学生合作意识,组建合作小组,选择合作内容,发挥教师主导作用等观点出发,探讨提高合作学习有效性,活跃音乐课堂教学的教学问题。【关键词】合作学习 分工 时机 内容合作式学习是一种共同的,开放的,包容的学习。...

【摘要】如何提高合作学习的有效性,是音乐课堂合作学习实施的关键。本文从如何培养学生合作意识,组建合作小组,选择合作内容,发挥教师主导作用等观点出发,探讨提高合作学习有效性,活跃音乐

课堂教学的教学问题。

【关键词】合作学习  分工   时机  内容

 

合作式学习是一种共同的,开放的,包容的学习。它要求学习小组成员共享目标和资源,共同参与任务,直接交流,相互依靠。在教学中,教师常常将学生分成若干个小组,要求小组成员共同完成某一设定目标,如讨论,演唱,合奏,创作,游戏等。它不仅可以发扬教学民主,活跃课堂气氛,为学生的自主学习创造机会,而且也能增加学生的信息交流量,使传统的信息传播网络化,拓展学生思维的深度和广度。同时,也培养了学生的合作意识以及与他人合作的能力。

近年来,我也参加过不少各级各类音乐优质课展示和评比活动,我发现大家的音乐课堂上几乎都出现了小组合作学习这一课堂组织形式,但是发现“热闹”的场面背后,只有41%的小组学习具有积极效果,51%的小组学习是成效甚微流于形式的花架子,8%的小组学习则是浪费时间的无效劳动。我们有必要对这一“课堂存在”作更深入的研究,“小组合作学习”的实效如何?怎样使“小组合作学习”的效率和质量得到最大程度的发挥?

 

一、“小组合作学习”的现状分析

现状一:小组合作学习没有进行合理分工

目前,课堂上的小组基本上按座位次序就近搭配,随意性很大,这在一定程度上造成组员之间的不公平参与。例如:在学习《雨中》时,教师让学生小组合作自学曲谱,每组配有电子琴,教室一下子热闹起来了。某小组先选出一名会弹电子琴的小朋友弹琴,弹琴的学生键盘基础不错.可只顾自己弹琴;三个小朋友认真地划拍视唱,可惜跟不上电子琴;两个男生在嘻闹;还有一个小朋友干坐着闷声不响。

两分钟后,小组学习结束。各小组开始交流展示,但效果不理想,学生不能像老师期望的那样把曲谱比较完整地唱下来,有几个小组只听见电子琴的伴奏声,几乎听不到学生的演唱。由此可见,刚才学生的合作学习是失败的。

现状二:小组合作学习没有把握好的时机

小组合作学习确实增加了学生参与的机会,但是好学生参与的机会更多,往往扮演主角,困难学生成了听众,往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息,致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。例如:某教师在《大雨和小雨》教学过程中,要求学生以小组合作学习的形式为歌曲创编伴奏形式,当学生明确了学习目标以后,很快就投入到“创编”活动中,有几位“高手”抢得“先机”,在没有进行充分讨论的情况下,立即将自己的“成果”当作小组讨论的“智慧结晶”,整个小组合作学习过程变成了他们少数几个人的“天下”,只看见几个“高手”在接二连三地扮演“主角”,而那些本来也想趁机壮壮胆的“配角”们,好不容易进行了一番尝试,却没有展示的机会。

现状三:小组合作学习内容含量过小

教学中没有可挖掘的内容适合多人合作学习,合作的价值不高,不能引发学生学习兴趣,是导致合作学习质量不高的重要因素。例如:在学唱歌曲《小红帽》时,教师让学生欣赏了《四小天鹅》作为导入部分的内容,目的将学生引入到美丽的童话世界,紧接着讲述《小红帽》的故事,用听唱法教学生唱会歌曲《小红帽》,本身这首歌曲许多学生都非常熟悉,加上老师没有变换有趣的教学方法让学生在会唱歌曲基础上怎样更好的演唱歌曲 ,在一遍又一遍的反复学唱过程中,学生早已乏味,教师居然还在拓展环节让学生分小组演唱歌曲,还要求分不同形式演唱来表现歌曲,结果可想而知,每小组同学上台来展示时,几乎都是在疯笑和打闹中结束演出,合作学习就这样流于形式。

   

二、“小组合作学习”的教学策略

1.针对现状一,我们应该根据学生学习能力科学地分组

合作学习是一种集体的学习。学生在学习过程中个体会不自觉地发现他人的优势,学习他人,悦纳他人,完善自己,学会与他人合作,形成一种情感同化的态度,为达到共同目标而努力。但是,在日常教学中,我们却发现,有些小组的学生虽然面对面坐在一起,却各忙各的事,无法交流,不会合作,小组学习形同虚设。那是因为我们面对的是未成年的学生,其主体性受其身心尚未成熟的状态制约,认识水平,交往水平,自律水平是逐渐发展提高的过程,学习行为需要监护、引导和规范。比如前面提到的《雨中》中的小组合作之所以失败,主要原因是学生根本不知道怎样合作。因此,“要使小组合作学习”富有成效,教师必须引导学生制订选择小组活动规则,探索小组学习的方法。如:如何在小组中表达自己的观点;明白聆听别人的发言是尊重他人的表现;指导小组长的工作方法,提高其组织管理能力等等。

科学的小组合作学习的分组办法应该是以组间同质、组内异质为原则。大家可以尝试这样操作:

 (1)为每个小组制订小组概况表。

 (2)给学生排名次。把班上的学生按其以往的学习成绩从最高至最低,要尽最大努力做到客观、准确。

(3)确定小组数目。

(4)将学生分到小组中。在将学生分到各小组的过程中,一定要使各小组之间保持平衡。第一,每个小组都应包含学习成绩低、中、高的学生;第二,应使全班各小组的平均成绩大致相同;第三,原则上不允许学生自由选择本组成员,防止出现组内同质的现象;第四,应注意小组成员在性别、兴趣、能力等方面的合理搭配;第五,设小组长1名,并隔一段时间轮换一次。

另外,在每次交流结束时,教师在评价学习结果的同时,还可以有意识地评价小组间合作的能力。以此经常提示、强化,使学生学会交流,学会合作,使他们真正懂得,不是聪明的人能成功,往往是能吸取别人意见,与他人合作的人能成功。进而不断提高“小组合作”的质量。

 

2、针对现状二,我们应该把握好合作的时机

为了让合作学习不流于形式,并且发挥其积极有效的作用。教师要善于把握好合作的有利时机,使合作成为深化课堂教学,促进合作交流,发展创新能力的有效途径。

1 学习中遇到难点,学生思维受阻时,引导学生合作讨论

这样的合作学习淡化了“教师讲,学生听”的固定模式,通过合作学习不仅培养了学生自己解决问题的能力,发挥学生的积极性,同时也增强了合作意识。    

2 某一问题有多种答案或表现形式时,引导学生合作讨论

   当欣赏完一首乐曲时,学生根据对音乐的感悟会有各自不同的理解和想法,此时可充分调动小组和每个学生的积极性来参与讨论、辨别,用各种不同表现形式(舞蹈、朗诵、音乐剧等)来表达对音乐的感受和理解。

 

(3)当某一问题可能有多种答案或多种表现形式时,可引导学生小组合作。如谈谈欣赏乐曲后的感受,说说乐曲描绘的形象,用动作、表情等自由方式表现对音乐的体会和理解时.教师组织学生小组讨论,合作表演不仅能活跃课堂气氧.更能发挥主观能动性,在学生脑海中留下深刻的印象。

3、针对现状三,我们应该设计有合作价值的学习的内容

    形式为内容服务。为了让学生在小组合作学习中积极主动,使学习富有成效,教师必须设计适合多人合作学习的活动和作业,首先,必须有合作价值;其次,能引起学生的兴趣。这些活动和作业或是引人入胜的场景;或是令人兴奋的刺激;或是让人困惑的问题;或是可以预见的成就。例如,电子琴创作课《神奇的音乐王国》,教师在学生生动形象地感知了节奏、速度、力度、音色等音乐要素对音乐的情绪起决定作用,并让学生个体创编了自己喜欢的情绪音乐后,提出了这样一个创作设计:以小组为单位,集体创作一个音乐小故事,故事中必须有三种以上情绪音乐串联。这个学习内容:(1)容量大,覆盖了整个教学内容。既是对本课学习知识的巩固延伸,又是对本课学习掌握程度的检验;(2)让学生有东西创作,小组中的每个人都有事可干。有的创编故事情节,担任解说,有的创作音乐,担任演奏员,有的分角色进行表演,充分体现了小组集体的力量,而且发挥了学生的创新思维。(3)此创作虽然有一定的难度,但因学生有前面知识的铺垫,创作起来也不会无从下手。因此,当各小组展示时,不仅故事丰富多彩,音乐也配得恰到好处。学生所表现出来的创作思路让老师刮目相看。

所以,我们在设计合作学习内容时,应该注意内容含量不宜过小,如果单靠个人可以解决,就没有大家共同合作的必要;内容难度要大众化,过难容易冷场或者导致只有少数人的真正参与,而且创作活动不宜出效果,过易会使学生无须作深入的思考,缺少思维价值的合作没有什么意义。

 

大量的课堂案例表明,小组合作学习法使用得当,在教学中确实能起到不可低估的作用。但是,我们教师也应该清醒地意识到,合作学习的教学法绝对不是万灵丹,一服马上见效,并且不是所有性质的教学内容都可以采用合作学习方式,像知识点密集的内容,更需要教师的精讲。所以合作学习要与班集体教学、个别化教学相结合,做到取长补短。在教学过程中要把教师的指导与学生的自学相结合,把教师的提问与学生的质疑问难相结合,把传授知识与教给方法相结合。

它通常需要花长时间苦练才能成功。除了要有良好的学科知识之外,要设计良好的合作学习教案或教学活动,还需要有很好的认知心理学和社会心理学的基础,整合成良好的教学专业知识。初步要实施合作学习时,对任何一位教师都是很大的挑战,就像在课堂学习时,学生需要的是更多的合作而不是竞争,教师要改善教学时也是一样,需要的是更多的合作而不是竞争。

 

 

参考资料:

《走进新课程》 《中国音乐教育》

 

 


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