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论文《浅谈音乐课堂中的唱歌教学》-张静

时间:2015/6/11 16:31:06  作者:武昌区中华路小学 张静  来源:  查看:1008  评论:0
内容摘要:                      浅谈音乐课堂中的唱歌教学        在小学音乐教育中...

                      浅谈音乐课堂中的唱歌教学

   

    在小学音乐教育中,唱歌教学是主要的音乐教学内容之一,也是学生最易于接受和乐于参与的音乐表现形式。《小学音乐教材及教学法》中说到,唱歌教学有三个目标:(1)使儿童对唱歌发生兴趣,从唱歌得到快乐,享受音乐的美感;(2)使儿童养成唱歌所需的各种技能;(3)使儿童学会以唱歌表现自我。三者不可偏废。其中,儿童对唱歌感到乐趣得到快乐,享受到音乐的美感,这是唱歌教学中最重要的事。这就是通过音乐进行审美教育。本文就是对唱歌教学中如何使学生感受到美、体验到美、获得到美以及创造出美的教学方式的探索。

【关键词】唱歌课 感受美 体验美 获得美 创造美

一、舒适的声音,让学生感受美。

    音乐唱歌课教学中,教师美好声音的示范,是学生模仿的源泉。可是,老师往往只关注到歌曲范唱的声音美,却疏忽了贯穿于教学始末的老师教学语速、语调对于学生学习潜移默化的影响。一节优质的唱歌课,我认为应该是让学生置身于美好音源环境的立体空间中。  老师的语速、语调、直接影响着唱歌课的教学效果。

  1、老师的语速。

     课堂授课中教师以声音为学生服务,这种服务方式决定了有声语言表达的信息传递与学生的信息接收是同步进行的。教师语速对教学效果的好坏有直接的影响。

     学生就像老师的一面镜子。教师语速快的课堂,学生也会表现出慌忙。表现在唱歌上就会出现节奏不稳定,越唱越快。表现在歌曲学习上,常常疲于完成老师一个接一个的任务,失去了思考问题的空间。一句话,“静不下来,听不进去”。反之,教师语速过慢,不仅浪费时间,而且可能使学生的注意力分散,大脑皮层转入抑制状态,从而出现厌倦情绪,降低听课的兴趣与效果。表现在唱歌上,声音扁榻,节奏拖沓。

     教育学要求教师标准语速为200~250/分。教师的语速应根据教学目的、教学内容、

  学 对 象、教 学        的 特 点,做  到 统 筹  兼顾,快 慢 适 度,尽 量    足不 同  层 次 学  生的要求,使信息易于被学生接受、便于学生理解、符合学生的学习心理和学习需要。

   2、老师的语调。

   著名心理学家 ,赛门斯说:“在教师的许多特性中,声调占着一个最重要的地位。声调并不是教师的技能和设备中一个重要部分,但是一种不好听的或低沉的声调很可能阻碍教师事业的成功。” 苏霍姆林斯基也曾说:"教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。"而语调是语言用的最高级、最具说服力的一种形式。

   在心理学上,有人做过这样的实验:问话人用平和的语调向被试者提问,被试者则用平稳的语调回答提问;问话者如果用较高的语调提问,被试者也会用较高的语调来回答,这种现象被心理学家称为"附属效应"。社会学的研究表明,人们都有模仿他人言行的倾向。

在唱歌课教学中,这一点尤为重要,我们常常要学生“轻声高位置”的演唱,但在教学中,我们不注重自己说话的语调,最后直接影响到学生发声的状态。我认为用高位置的发声方式,用平和,清晰,具有亲和力的声音,是唱歌课中最适合的教学语调。

二、身临其境,体验美。

   对于学生而言,在一定程度上,音乐艺术还不完全是一门知识的传授,我们更应该把音乐作为一种内心体验,一种音乐审美愉悦的体验来让学生在教师的指导下去尽情地感受,没有亲身参与到音乐活动之中的人,是不可能获得这种美好的感觉的。

  1、课堂中,教师用美的范唱去感染学生。

记得在一次听课活动中,看到有位老师在教《牧场上的家》时,自己拿起一把吉他自弹自唱,让当时在场听课的老师和学生都仿佛置身于美丽宽阔的牧场上,曲调虽然悠扬、平缓,却让我们听得激动、昂扬。那种将老师当作偶像的感觉油然而生,自然学生学习的兴趣和模仿的信念越来越强。学生真真实实的体验到了音乐的美。

  2、创设情境,使学生体验到美。

  情境教学一般分为故事情境与音乐情境两种。前者在教学中较为常见,如在教学《小蜜蜂》一课时,是这样创设情境的,师:“小蜜蜂来到了一个美丽的大花园中,心情真是开心舒畅,同学们想想用怎样的声音能表现出这种情绪呢?”生:“抒情的,高兴的!”师:“看到这么多的花朵,他们开始辛勤的采蜜。想想用怎样的声音能表现出他们一朵接一朵,开心采蜜的样子?”生:“轻快的,有弹性的。”这样简单的创设一个故事情境,让学生仿若身临其境,自然的就能体验到歌曲中的情绪,并能用合适的声音去表现。体验到学习歌曲、二度创作的乐趣。

在教学《红河谷》一课时,我用加拿大版本和美国版,两种不同风格的红河谷给学生欣赏,使学生体验到不同文化背景下,所产生不同风格的音乐美。使学生体验到音乐带来的美。只有当学生参与到音乐活动之中,与音乐融为一体,自己主动地去探寻、领悟、体验时,才有可能对音乐进行表现和创造。

3、简化技能,注重美感。

如在教学《彝家娃娃真幸福》一课中,让学生用不同高度的拍掌,表现出听到的四个“阿里里”的不同音高。使摸不着、看不见的音高,更形象。帮助学生学习歌曲,更准确的表现音高。也让学生静下来,仔细的去聆听音乐,体验音高,增强音感。如在教学《小蜜蜂》一课中,我让学生聆听音乐,找出相同的乐句,同时让学生用相同颜色的花来标注,让复杂的乐谱变为简单的符号,在唱歌教学初期,帮组学生分析,记忆歌曲结构。变枯燥的音乐知识技能教学,为有趣、形象的音乐体验。

4、多种形式的钢琴伴奏,给学生带来一场听觉的盛宴,让学生体验歌曲不同风格的美。

即兴伴奏是每一位音乐教师必备的专业技能和基本功,但是在多媒体教学日渐流行的今天,许多教师已经忽略了钢琴(电子琴)伴奏的功能与作用。日常的歌曲教学中,许多老师的伴奏也越来越即兴了。于是,学生在欣赏了课件、录音机中的示范演唱后,刚刚被调动起来的学习热情,就被老师那单调的、一成不变的、枯燥的、缺乏美感的伴奏给浇灭了,从而对歌曲本身失去了兴趣,使课堂教学无法顺利开展下去。其实,音乐教师的专业水平完全能够胜任小学各阶段教材歌曲的伴奏,关键的问题是不够重视。孰不知,好的伴奏,本身对学生就是一种审美体验。它不仅能够激发学生演唱歌曲、学习音乐的兴趣,还增强了音乐的艺术表现力,是审美教育的有效手段。钢琴(电子琴)伴奏应该成为音乐教师备课的重要内容之一,在具体教学中,应随唱歌教学的各个阶段不断深入,体现出多样化的特征。

在唱歌课的教学初始,教师的范唱中,应避免右手旋律音伴奏,多使用节奏型的伴奏形式,让学生能更清晰的听到老师动情的演唱,感受到歌曲美。在后期的歌曲情绪处理上,伴奏又凸显出尤为重要的作用。如在《美丽的草原我的家》一课的教学中,老师用琶音伴奏和柱式和旋两种不同形式的伴奏,使音乐的情绪发生了截然不同的变化,学生在演唱时,自然的就能表现出歌曲的不同情绪,并体验到音乐表情的趣味与美。

三、准确的的评价,获得美

   《音乐课程标准》指出:音乐课程的学生评价应充分体现全面推进素质教育的精神,着眼于评价的教育、激励与改善的功能。新课程理念的音乐课堂教学评价形式,应该是创立多元化的课堂评价制,从多角度、多方位、多标准地对学生学习效果进行及时的评价。在唱歌教学中,与过去重技能相比较,现在更为重要的是提高学生对音乐的兴趣,参与音乐的愿望与能力,达到享受音乐,并不断学习音乐的愿望。因此,唱歌课教学的评价,也不能仅限于对音乐知识技能的评价,而是应该更多的关注到学习者的态度,能力的提高方面。

在唱歌课教学中,正确及时的评价能帮助学生了解自己,激发学习动机。能掌握学生的实际状态,并明确相应的对策。

例一,在听辨两个基本乐句的不同处时,有位同学非常积极,热情高,但却没有挺准确。我是这样进行评价的:“老师看你刚才听得非常认真,相信再听一遍一定能听准确的!”首先对于学生学习音乐的热情是我极力保护的地方,当他出现错误时,我会找到他的长处先进行肯定,再对他提出要求。其实,课堂上学生的错是很可贵的。有了从错到对的过程,才有了教育的痕迹。才会激励学生不断地去探索学习。

例二 ,在唱歌时,学生声音扁榻,我是这样进行评价的:“能让你的声音再长高一点吗?这样一定会更美!”跟学生进行评价时,一定要用学生听得懂的语言,以前遇到这样的情况时,我就会让学生将声音立起来,结果学生一个个用力地挤嗓子,表现出的声音尖锐,难受。在教学中,我不断调整,找到与学生的语言桥梁。

例三,在初听歌曲时,我常问:“听了歌曲后,你有什么感受?”学生的回答,各不相同。但我一定对不同层次的回答给予合适的评价。如回答得全面的,我会说:“你能从音乐的要素去分析,真是我们班的小音乐家。”;回答简单的,比如就一个词:“感到快乐!”我会说:“你感受到了音乐的情绪,真不错!”,有了一个这样的基础,我就会放手让学生去相互评价。

例四,在一次听课活动中,教师在教学《音乐小屋》歌曲强弱的处理中,老师将(P  f )符号一解释,就往歌单上一放,让学生按音乐符号演唱,结果学生在p处没弱下来,在f处成了喊唱,声嘶力竭。老师呢?依旧用那一句“真不错!”来评价学生,使学生没能建立正确的演唱观念。如果老师能说:“f 处可不是喊唱哦!听听老师的处理,你能像我一样吗?”的评价,相信效果就会很不一样。

我认为音乐课堂上,老师的评价语言和方式对于学生的进一步学习起到举足轻重的作用,我们再不能用“你真棒!”“唱得真好!”等这种宽泛没有音乐性、具体性、指明性的评价语去搪塞学生,阻碍他们学习音乐的步伐和兴趣。

四、学科整合,创造美。

音乐是一门艺术性、综合性很强的学科。它抓不着,摸不到,主要靠刺激你的听觉感受到,那么在小学的唱歌课中,如何让这门艺术更加地直观,适合学生的年龄特点,思维习惯,就需要学科的整合。

1、音乐与美术的整合。这两个学科都是以审美为核心,美的艺术。相对于音乐而言,美术更直观,可视!将两者很好的相结合,能将抽象的、模糊的东西转化为直观形象的事物,更利于学生接受,提高审美情趣。

   例如在教学《美丽的草原我的家》歌唱情绪处理环节时,教师出示了蒙古大草原的四副图片,让学生用不同的速度、音色、情绪去演唱歌曲,用声音表达画面的内容与情绪。(图1马儿在草原上疾驰————快速的、有弹性的声音表现)

(图2一只老鹰翱翔在蓝天上——较慢的、抒情的声音表现)

(图3蒙古姑娘在蒙古包前跳舞——温柔、细腻的音色表现)

(图4蒙古汉子摔跤比赛————粗狂,有力的,豪迈的。)

学生很快的,并准确的找到合适的歌唱表现方式,并体会到音乐的美和二度创造的成功感。

2、音乐与信息技术的整合。在现代的教学中,信息技术在音乐教学中已广泛使用。

南国农在《电化教育学》中用实验研究法进行了对比论证。

(1)关于学习比率的研究表明,人们学习时,通过视觉获得的知识占84%,听觉占11%,嗅觉占3.5%,触觉占1.5%,味觉占1%

(2)关于注意比率的研究表明,使用视觉媒体,其注意力的比率为81.7%,使用听觉媒体的为54.6%

(3)关于记忆比率的研究表明,同样学习一份材料,让学生先听三小时后,能记住60%,纯视觉能记住70%,视听并用能记住90%。三天之后,三种学习方法的记忆率分别为15%40%75%

以上三组数据,很有力的证明了,运用视听相结合的电教手段,能大大的提高学习的效率。在唱歌课的教学中,能很好的激发学生学习的兴趣,参与的兴趣,加深美的体验与创造。

例一,在教学歌曲《一对好朋友》中,教师利用信息技术,将小鸭子和小牛的叫声处,用不同的音色录好,在教学时,很好的激发了学生的学习兴趣,启发了学生对音色的处理。课堂生动有趣。

例二,在教学轮唱歌曲《美丽的黄昏》中,教师运用信息技术,事先将合唱队的6名同学分为两个声部,表现轮唱,拍下演唱视频。在教学中也将学生分成对应两组,跟着视频进行轮唱的对抗练习。这样的教学直观、有效。很容易得解决了轮唱的难点问题,提高唱歌课的教学效果,提升学生的成功体验,与审美体验。也将老师解放出来,更好的关注学生演唱的变化,以便及时做出指导。

   总之唱歌教学是音乐教学中的重要部分,我们要不断实践、研究、改进自己的教学方式,从审美的角度考虑每一个教学环节,让学生感受到美、体验美,从而能表现美、创造美。爱音乐,有学习音乐的浓厚兴趣!

【参考文献】

《教师语速对课堂教学效果的影响》——宝鸡职业技术学院解晓莉

《影响教师一生的好习惯》  

《创设让学生体验与参与的音乐课堂》——《中国教育报》2005527日第5

《浅谈唱歌教学中的音乐伴奏》—— 《校园歌声》2010年第一期  郭敏

《音乐学科教学法概论》

《电化教育学》——南国农

《小学音乐教材及教学法》

 《音乐课程标准》

【作者简介】

     张静  19826月出生于武汉市。现为武汉市武昌区中华路小学音乐教师,区优秀青年教师,区名师工作室成员,区教坛新秀,区音乐协会理事。撰写多篇教学论文、案例在省、市、区比赛中获奖。

 


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