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唤醒教师潜能 激活团队斗志

时间:2012/3/26 19:33:41  作者:张凤霞  来源:  查看:977  评论:0
内容摘要:唤醒教师潜能、激活团队斗志—武昌区名师工作室“课内比教学”听课活动有感武汉市东湖中学音乐教师张凤霞&...

唤醒教师潜能  激活团队斗志

—武昌区名师工作室“课内比教学”听课活动有感

武汉市东湖中学音乐教师张凤霞

                                                         

“课内比教学”是帮助教师构建以教师为主导、以学生为主体、以学论教、以学施教的课堂教学模式的需要,它使我深深的体会到:这次活动既不是一次简单的赛课,更不是一蹴而就的短期行为,应该是教师队伍建设的一项长期工程。这次活动的开展,提高了教师的专业水平和教学能力,引导了广大教师把精力集中到改进课堂教学上,加强了教师之间的业务交流与切磋,加深了对新课程标准的理解和把握,锤炼了教师教学的基本功,特别是加速了中青年教师的成长,是建设德艺双馨教师队伍的重要举措。
   

一、“课内比教学”活动给了教师一个展示自我的平台

武汉市课内比教学音乐学科赛课活动于2012357日在洪山区卓刀泉小学启动,为期三天。各区选送一名老师参赛,共有18名选手,名师工作室成员中山路小学朱江老师作为武昌区代表参加了此次比赛。

本次比赛采用抽签的方式,分上课、说课两项进行。朱江老师执教的是五年级欣赏课《京调》,我与几名成员参加了听课,朱江老师的这节课给予我了很大的启迪。

1.从她的教态来看:整节课她始终和学生保持着一种朋友般的态度。微笑、鼓掌、体态语言、眼神上的交流与沟通不断地出现在课堂上。“对不起”“欢迎”“鼓励鼓励”“邀请” ……这种亲和力的语言不绝于耳,而且在给学生范唱京戏片段和身段表演的过程中是那么的自然,没有丝毫的做作感,我想:我们的课堂上不就是欠缺这种表情和语言吗?欠缺这种拉近教师与学生之间情感的表情和语言!

2.从她的教法上看:朱江老师的教法很灵活,有独立的学习(学生安静地聆听音乐,回答老师提出的问题);有小组的合作(学生用肢体语言区别不同的乐段,她把学生分成A.B两组,当A组听到A段音乐时,学生模仿吹笛子的姿势和身韵完成音乐中竹笛演奏部分,当B组听到B段音乐时,学生手上拍打节奏,摇头晃脑模仿京戏票友的形象);有集体汇报(学生穿上戏服,带上行头,走着圆场),充分地调动了学生的积极性。整个课堂呈现出一种快乐、和谐的学习气氛,她的教学环节设计不时地激发了学生们的求知欲,在这样一种环境中,学生怎可能不参与到学习中?老师根本就不用去考虑他们会不会做与课堂无关的事。尤其是教学开始的设计:老师为了使学生能更好的体验并走进本节课的内容,她将良好的基本功融入到课堂中,这不仅给学生带来了视觉上的感官,更重要的是能让学生感受到了京歌的魅力与情感。(她和学生一起体验京剧四大行当的念和做:“这边一只鸟,那边鸟一只,本是同林栖,如今分东西” ……)既锻炼了学生的表现力,又使学生的心情得以放松,体现出了老师的基本功乃至个人魅力,学生的注意力情不由衷深深的被老师所吸引。

3.从她培养学生的能力上看:在这节课的环节设计中,有学生自学能力的培养,有小组合作能力的培养,有质疑解疑的能力培养。而且最让我深思的是:每一次小组合作并不空洞,不是为了合作而合作,而是切切实实的在锻炼学生的某种能力。

 

二、“课内比教学”活动给了教师一个相互学习交流的平台

2012321,武昌区名师工作室开展了课内比教学第二次活动。由工作室成员棋盘街小学林敏老师上了一节课题为《大雁湖》的唱歌课。整个教学设计严谨、流畅、内容丰富,形式多样并环环紧扣,充分的调动了学生的积极性。

1.导言的魅力:“同学们:今天老师在这样一个美丽的地方为你们献上一段舞蹈,看完后说说是哪个民族的舞蹈?你最喜欢哪个动作?你能跟着老师模仿一下吗?”(林老师表演一段舞蹈,其中有蒙古舞最具特色的几个动作:硬肩、大雁飞翔、挤奶、骑马)……老师的导言、提出的问题、优美的舞姿一下子就抓住了学生的注意力,加之电教手段,让学生们入情入景的感受到了《大雁湖》的美丽。

2.难点的解决:林老师在解决难点时有高招。对“啊哈嗬”三个衬字节奏的演唱,学生们很难唱准,但老师引导学生用四个挤奶动作加上一个大雁飞的动作,恰到好处的帮助学生控制了容易延长的节拍,深入浅出的教学手段收到了非常好的效果。

3.个性的展示:有一个教学环节“林老师问:你能用双手拍出骑马的节奏吗?什么器乐的声音最象马蹄声了……”这一环节的设计,激发了学生们的创作力和表现力,在主动参与中展现他们的个性和创造才能,使他们的想像力和创造性思维得到了一定的发挥,使每个学生的音乐潜能得到了充分的开发,使各层次的学生都有收获。课后,成员们对林老师的这节课进行了认真的讨论和评议。大家畅所欲言各抒己见,成员朱江、周蓓、雷小东、彭利明、刘清等几位老师都相继提出了很有建树性的意见,林老师非常虚心接受并认真的做笔记,争取进一步完善自己的教学水平。“它山之石,可以为玉”。

结合成员们所听的两节课,我们提出了三个思考问题:

(1)在教学中如何处理好预设和生成的关系?

(2)如果处理好教学手段、教学方法、教学效果之间的关系?

(3)如何真正关注学生参与音乐学习的问题?

在下次工作室会议上成员们将集中讨论。自“课内比教学”的活动开展以来,工作室的全体成员积极参与,通过上课、听课、评课、写课后反思等,专业教学的能力都在不断的提升,成员李凌深有感触的说:“通过这样的历练,教师的研究力、学习力、反思力、行动力都获得了极大的提高……”梅德梅老师激动的说:“实中求新、沉潜务本”比教学,让老师从专业中找到了自信心……工作室在活动中,人人参与,通过同题研究,同课展示,同组反思,成员们“比”的意识淡出,取而代之的是亲切实在的教师教研生活的一种状态,大家共付辛苦,共享智慧,共同成长。

两位老师公开课得到了名师工作室特邀指导、武昌区教育局体卫艺教育中心小学音乐教研员李霞老师的点拨和指导,团队全体成员齐心协力共同参与,其中李瑛老师带病坚持工作,体现了成员的精诚团结,共同进步的团队精神。

 

三、“课内比教学”活动给了师生一个共同成长发展的平台

老师个人求发展的同时更应该注重学生的发展,课堂教学是学生老师共同的舞台。只要相互的配合,共同的发展,才会演绎出更精彩的篇章。在此次的“课堂比教学”中,每节课都实现了师生角色的转变,体现了学生的主体地位。两位教师由教学的主宰中心,转变为学生学习的伙伴、学生学习活动的组织者、引导者;学生由被动的接受者,转变为学习的主人。他们不仅在老师的组织下有共同学习的义务,而且有自主选择伙伴、选择学习方式进行个性化的权利。两位老师在教学中更加注重学生的学习的过程及学习的方式,把学生的自主学习贯穿于教学的全过程,在这一过程中,学生的自学探究是基础;合作学习是方式;教师的指导是实现有效教学的重要条件;在教学中,师与生、生与生的交流对话,也教学相长的过程。由领悟学习方法、运用学习方法、直到将学习方法融会贯通,在教学过程体现的淋漓尽致。

“课内比教学”活动的开展,使成员们收获了更多的宝贵经验,目睹了两位老师的风采,也提高了自己的教学能力和水平。两位老师都置身于不同的教学环境中,但她们的气定神闲,信手拈来,不时的激起一个个的教学浪花,不仅让学生陶醉,更让听课的成员连声赞叹。成员们说:“课内比教学”经历了上课、说课、听课、评课,让我们深深感受到了:“这不仅仅是一次活动的开展,更是一场水平与能力的较量。”因此教师通过多读书,培养自己的人文素养,提高综合能力,以期延伸自我的教学之路。如果在每节音乐课堂上,老师都能激昂文字,有扣人心弦的语言,有能歌善舞、吹拉弹唱高超的专业技能,不仅能烘托课堂气氛,也能激发学生的学习兴趣,为学生能在快乐的氛围中感受、体验音乐奠定了基础,更能让学生的心灵受到感染,同时也唤起了学生对音乐课的喜爱。那么我们真正关注学生参与音乐学习“面”的问题就迎刃而解了。当今,对音老师的要求不仅是要有一桶水了,应该是:一条源源不断的溪流,只有不断地博览群书不断地给自己冲电,才能解决源头活水的问题。“教学有法”但“教无定法”,我们只有勤奋学习,大胆实践,不断总结经验,才能推陈出新,才能不断提高自己。

经历了风雨就能看到彩虹,经历了磨砺就能收获成果,经历了“课内比教学”就会收获经验、得到进步。

“课内比教学”唤醒了团队成员的潜能,激活团队成员的斗志!

 

2012-3-25

 

 

 


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