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试论研究性学习对音乐教师素质的挑战

时间:2012/2/29 20:33:39  作者:张凤霞  来源:  查看:1226  评论:0
内容摘要:【摘要】研究性学习的试行和推广,给音乐教师素质提出了巨大挑战。面对挑战,我们应采取相应的措施:转变教育观念,调整培养目标;完善课程体系,调整课程设置;加强教师队伍建设,完善评价体系;鼓励学生参与科研活动,培...

试论研究性学习对音乐教师素质的挑战

姓名:张凤霞    单位:武汉市东湖中学

【摘要】研究性学习的试行和推广,给音乐教师素质提出了巨大挑战。面对挑战,我们应采取相应的措施:转变教育观念,调整培养目标;完善课程体系,调整课程设置;加强教师队伍建设,完善评价体系;鼓励学生参与科研活动,培养科研能力。

【关键字】研究性学习;教学改革;教师素质;高中音乐教育

 

引言

研究性学习作为一种学习方式,它是一种学习的理念、策略,适用于学生对所有学科的学习。这种学习方式是教师在教学过程中不把现成结论告诉学生,而是以问题为载体,创设一种类似科学研究的情境和途径,指导学生自主发现问题、探究问题、获得结论的过程。这是对研究性学习的广义理解。

狭义的研究性学习作为一门独立的课程,是指在课程计划中有一定的课时数,教师在传授给学生研究方法的基础上,让学生从社会、自然和生活中进行选择和确立研究课题,在课题的研究过程中获取知识、应用知识、解决问题。其特点是让学生借助一定的方法,围绕课题,通过自己收集、分析和处理资料,达到了解社会,学会学习,培养分析问题、解决问题能力和创新能力的目的。因此,狭义的研究性学习课程是指向于研究性学习方式的定向课程,是为研究性学习方式的充分展开所提供的相对独立的、有目的、有计划的学习活动。    

近年来,研究性学习的理论与实践探索都呈现出方兴未艾之势,研究性学习的试行范围也由大学、高中扩大到初中和小学。研究性学习作为一种新的学习理念,是一种学习的变革,这种变革既包括学习目的、学习内容的变革,也包括学习过程、学习形式的变革,这种全方位的学习变革,必然要全方位地触动教师,教师的角色地位将发生变化,教师的素质将面临更高的要求与严峻的挑战。

 

一、转变教育观念,调整培养目标

教育观念是教师从事教育活动的思想基础,它直接影响着教师的教育态度和教育行为,进而影响教育的效果。转变教育观念,是高中音乐教育改革的根本保证。在传统的分科教学中,学生的学习以接受式为主要学习方式,学生以继承和接受前人积累的文化遗产,学习已有的知识为主要目标。而研究性学习的根本目的是让学生在一种宽松的开放式的学习环境中,通过学生自身的实践,独立探索获取一定的知识,从而培养学生的创新意识和独立解决问题的能力。因此,在研究性学习环境下,高中教师必须把培养学生的创新素质和实践能力作为教育改革的重要目标,把培养和造就一大批适应研究性学习需要的师资作为中心任务。  

对于高中生而言,音乐艺术主要的是一种内心体验,一种音乐审美愉悦的体验。而没有亲身参与到音乐活动之中的人,是很难获得真正的音乐体验的。因此,音乐教学过程应该是一个在教师启发和指导下学习参与体验音乐的过程。可以说,没有学生的主体参与就很难有真正的音乐教学。教师只要认识这一点,便会在教学中尊重学生的经验与学习兴趣,改善学生的音乐学习状态,改变教学中存在的过分依赖课本,被动学习、机械训练的音乐学习状况,使学习是基于学生主体的,学生在积极的、充满自信的、主动探索的、集体合作的基础上获得音乐体验,这样才能对音乐知识技能的真正理解和掌握。在整个音乐教学过程中,以学生为中心,教师起组织者、指导者、帮助者的作用,可以利用情境、协作、会话等学习环境中的要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创性精神。

为了实现上述目标,老师必须树立新的教育思想和教育观念。首先,应该彻底改变以知识为中心的教育质量观,树立起以发展学生的综合素质为中心的教育质量观。研究性学习使人类社会的学习方式和学习任务发生了根本的变化,博闻强记已不是人类大脑的主要任务,一个人重要的已不是记住了多少知识,而是学习、创造和应用知识的能力。因此,高中音乐教育应该走出学科为中心的误区,要把培养学生的创新意识和解决实际问题的能力作为主要目标。其次,正确认识教师和学生的关系,确立以学生为主体,以教师为主导的教学观,摆正教师与学生的关系,充分尊重学生在教育教学过程中的主体地位。教学过程中,教师要努力营造积极民主的教学氛围,鼓励学生的质疑精神和求异思维,激励学生以独立的角色、建设性的姿态与教师进行学术交流,从而真正做到教师和学生之间相互学习、相互切磋、相互启发、相互激励,为高中音乐学生将来有效地掌握对当前所学音乐知识打下基础。

 

二、完善课程体系,调整课程设置

音乐是一门极其活跃的艺术,它用自身独特的方式表达人的感觉体验。时代和社会的个性往往在属于其年代的音乐作品中表露无疑,所以,每一个时代都有其特殊的音乐形式。现代社会的开发和发展,使得学生身边充满着各种新型音乐,这些音乐反映他们的兴趣所在,也影响到他们对这个世界的认识。音乐研究性学习既然要求学习内容与现实生活密切相联,它关系到社会发展需要和学生终身发展的需要,就必然要把学生身边的音乐纳入到研究内容中来。这样一来,教师就必须要树立一种教学内容现代化的观念。教师不仅要了解到学生真实生活中的音乐喜好,更要引导他们对现代音乐的鉴赏与喜好,从而培养他们有正确的音乐审美观和积极的人生观。这样才能够保证音乐教学内容在经典的基础上突破教材的局限性,使学习内容贴近学生的音乐生活,更加符合他们内心的审美需要。

针对高中音乐课程存在的问题,在具体的高中音乐教育课程改革中,需加强以下课程的设置:

1、加强综合性课程设置。

研究性学习的最大特点是突破了原有的以单科性为主的课程框架,是一门具有综合性、社会性、实践性特点的新型课程,这样就要求音乐教师具备多元化的知识结构。为此,高中音乐课程应优化核心课程,建立少而精、容纳量大、实用性强的主干课;扩大选修课程范围,确立扩展课程;有目的、有计划、有组织地进行艺术和社会实践,形成隐性课程;三种课程相互配合、相互补充、相互促进,形成新的具有现代音乐教育特征的课程体系。依据高中课程标准所设立的四个教学领域,音乐教育应当有与之相适应的课程,即音乐审美类课程、音乐表现类课程、音乐创造类课程、音乐与相关文化类课程、音乐教育类课程五大类课程。以音乐审美为统领,音乐表现为载体,音乐创造、音乐文化为两翼,音乐教育为基础,形成各有侧重、互相关联、互相贯穿的课程体系。

2、加强高中课程设置。

长期以来,高中教学体现师范特点的教育理论课所占的比例较小,一般为教育学、心理学和学科教学法“老三门”。这三门教育理论课程已远远不能满足高中教学的要求,因此,高中教育必须进行研究性学习的试行和推广。因为,研究性学习无论是作为一种学习方式还是作为一门课程,都需要音乐教师具有较强的音乐教育理论修养与教学技能。只有加强音乐课程的设置,才能更好地领会研究性学习的意义。

3、加强信息技术教育课程设置。

研究性学习的开放性特点,使得学生获取信息的方式趋于多元化,学生除了从书本上获取信息外,还往往利用现代信息技术手段来进行知识信息的获取,如利用互联网查阅资料。除此之外,研究数据整理、资料信息的储存等,都可能利用计算机等现代化的工具进行。因此,要求音乐教师必须掌握现代教育技术的相关学科知识,具备利用现代信息技术的能力。高中教学要加强信息技术教育课程的设置,必须把这方面的教学内容列为所有音乐教师的必修课程,并且还应逐步加强。

    4、加强实践性课程设置。

研究性学习是一门实践性很强的课程,它的目的就是通过学生亲自实践探索,获得相应的知识,它强调的是过程而非结果。因此,高中教师要加强实践性课程的设置,必须把培养学生的实践能力摆到重要地位。通过实践课程,真正培养学生对知识的应用能力、解决实际问题的能力及社会适应能力。

 

三、鼓励学生参与科研活动,培养科研能力

研究性学习是以“研究”为基本的实施方式。教师在指导研究性学习时,对教师的科研能力有相当高的要求,教师应重视学生科研能力的培养。

1、重视将科学研究引入教学过程。

    音乐教师要转变观念,在课堂教学过程中,不仅要向学生传授学科的基本知识,而且还要重视向学生介绍学科前沿的知识,开阔他们的知识视野,以培养他们发现、探索、解决问题的能力。

2、高中教学要鼓励学生参与科研项目的研究。

    目前,教师自身都非常重视科研水平的提高,但很少引导、吸纳学生参与科学研究,因此,应制定相应的措施,鼓励教师让学生参与科研活动。

 

四、音乐教师角色的重新定位

    研究性学习中,教师的传统作用必须改变。教师不仅仅是“传道、授业、解惑也”,同时还将成为学习者、协作者、参与者、研究者和指导者。

1、教师作为学习者

在音乐研究性学习中,教师不再是知识的唯一占有者,也不是学生获得音乐知识的唯一来源。每一堂课要传授什么知识,要放什么音乐,不再由教师说了算。因为在研究性学习中,学生有多元途径吸纳知识,他们接触到的很多课题也都突破了课堂教材中局限的内容,有的问题关注音乐与社会和生活的关系,还有的问题要把音乐和其它学科综合起来研究。这就大大削弱了教师专业知识的优势,也经常感到自己与学生处于同一起跑线上,当教师真正开始意识到原来在师范学院所储备的音乐知识技能不能胜任研究性学习的需要时,就会产生继续学习、拓展知识面、完善自我的强烈愿望。作为我们不但需要去熟悉研究性学习的流程、内容,还要从书本、学生、同行、社会等多方面去涉猎新的知识。

2、教师作为协作者

以往的音乐教学活动基本上都是封闭在自我狭小的氛围中,教师通常只靠一个人的力量解决课堂里的所有问题,与其它学科的教师很少有教学上的交往。而研究性课题打破了这一垄断局面,研究性课题往往具有广泛性、迁移性、综合性,涉及到音乐与其它学科的关系。在分析解决问题时,需要运用到音乐本体之处的许多知识。因此只依靠音乐教师自身所掌握的知识难以有效地对研究性课题进行正确的指导。往往需要音乐教师与其它学科教师沟通,实现共同指导学习。这就要求指导教师能与更多的人、在更大的空间、用更平等的方式从事工作,即要有主次之分,又要相互配合。这样才能有效地正确指导研究性学习的进行。例如:“音乐对植物生长影响的研究”这一课题。除了对音乐旋律特点的研究外,还辐射到植物学、自然、地理生态等多种知识,这在知道课题研究活动中,音乐教师需要以主要指导教师的身份对课题涉及到的问题,与生物老师、自然老师等协商讨论,得到他们的支持和配合,使课题能够得到充分研究,达到预期效果。学生在研究中碰到的技巧问题时,教师要帮忙协助解决。如学生在研究中碰到的一些技巧问题,学生需要却无法找到的音像资料等等。总之,教师要为学生的音乐研究性学习提供一切有利于研究的服务。

另外,研究性学习活动的参与者可能远不止教师和学生,还包括家长和社会各方面人士,教师也必须与他们做好协作工作。当然,要实现与家长的协作,首先要使家长以积极的态度对待这种新型的学习方式,很多家长对于音乐教育的必要性都持怀疑态度,更不用说还要对音乐搞科研、做调查了。那么这时候,音乐教师就要耐心地做好家长的思想工作,向他们阐明音乐教育对学生整体素质完善的重要性,同时争取他们的配合和协作,使家长乐意为孩子们创设自由。开放的环境激发他们的探索动机,参与他们的探索活动。教师要与家长经常进行沟通,教师、家长和学校间应该经常进行信息交换,讨论学生学习的进度、研究学生的专长、分享学生的兴趣和爱好、共同探讨学习计划等等,有针对性地对孩子予以帮助,使研究性学习得以顺利进行。

而社会上各方面人士就好比是学生在社会上的老师,与他们协作是实施研究性学习对音乐教师所特有的要求。社会是个大的音乐天地,研究性学习将孩子释放于这方天地中,他们获得了自由,但也会遇到难题。而教师不可能全部予以解决,这就需要社会相关人士的协作了。如,“我们对于学生学习器乐、学习声乐、学习舞蹈情况调查”的课题。学生会进入到一些琴行,去一些培训班进行亲身体验与调查,这就需要一些社会的相应机构、团体、单位的工作人员予以合作,提供必要的信息和指导。我们甚至可以与这些机构、团体、单位建立固定长久的合作关系。

3、教师作为参与者

研究性学习虽然强调尊重学生为主体,但他们还毕竟是不成熟的个体。对于学习目标和过程的认识是有限的,无法才系统的角度去考虑和组织学习的全过程及具体的环节,因此,教师的参与是必要的。

教师在参与到研究性学习当中时,首先要把握参与时机。当学生的研究偏离课题时,当学生不知道从何处下手寻找资料时,教师要及时参与。如,教师想以中国的民歌比较作为研究素材,让同学们自由发掘其中的研究主题。由于学生们思维的发散性不够,他们可能会集中于民歌的旋律、节奏、内容的比较。就会出现选题不够的状态。那么,教师在这时就要参与。创设情境,有意识地播放含有比较因素的民歌提供暗示,并用提示性语言参与讨论中,让学生自己可以领悟到还可以从时代分布、风格特点、表演方式、主体方向等诸多方面来研究。其次,要把握参与的程度,对于不同的研究小组,教师参与的度也有大小。有的小组能力较强,组员之间的配合默契,能够做出很好的研究成果,那么教师家长参与时就不要过多插手学生的研究,要充分发挥他们的能动性。只是在有不同看法时,提出建设性意见。有的小组的选题超出他们的能力范围,或者由于本身缺乏自信,这时教师就应该多关注他们一些,多提些合理的建议,多给他们鼓励。

教师的参与方式可以是交互式或同步式。交互式是教师共同讨论,亲自参与。比如,在实施问题、探讨模式的研究性学习时教师可积极参与到学生的讨论中,提出自己的见解和想法,但是注意不要以权威的身份加入,而是以平等交流的态度融入,接受学生的质疑,与学生共同探讨。同步方式是指教师与学生在同一时间,不同地点,思考学生课题研究的方向,获得有用资料的途径,以使在他们需要时给与有针对性的指导。比如,“几种《江河水》不同版本与演奏形式的比较”研究,获得多方面的资料是学生可能遇到的难题,教师就要有意识地考虑这些资料的有效获取之处,当学生求教于教师时,以教师的阅历和音乐素养,教师必能给学生以有效的指导。

4、教师作为研究者

在研究性学习中,教师自己必须是一个研究者。这里的研究包括了两方面内容,一个是教师自己的学术研究,另外就是对学生的研究。通过研究,强化学生音乐学习的愿望,提高学生自主学习音乐的能力,让学生学会发现问题、分析问题、解决问题。

教师要指导学生进行研究,首先自己必须是一个研究者,一个不具备研究能力的教师能够指导学生进行研究性学习,是很难想象的。我们音乐教师应该结合实际教学积极开展科研工作、研究教学内容、研究教学目的、研究教学过程;及时掌握音乐发展的最新动态,为随时更新教学内容创造良好的前提条件;要引导学生发现和创造,最好是教师自己有过发现和创造。有了这种经历,教师便可以做出相应的教学安排与设计,增强教学能力,同时还会因此对实施创造性教学充满兴趣,投入感情。

而对学生的研究包括:如何创设良好的音乐情景,激活学生是思维;如何教会学生收集资料、整理资料、分析资料;如何设计良好的音乐调查问卷、获取信息;如何培养学生对音乐问题的敏感度,增强其音乐观察、分析和表现能力。同时还要特别重视研究学生智能的个体差异,合理搭配课题小组成员,并根据各小组的能力差异确定适合于他们的课题。比如:一个小组有表演能力特别强的同学,就可以让他们研究有关表演技巧的课题,在交流成果时可以很好地将其表现出来。还要研究学生在课题研究中可能遇到的困难,鼓励学生尝试多种途径克服困难,创造条件推动学生克服困难,还要研究进行研究性学习的最适宜的时间等等。

5、教师作为指导者

当然这是不言而喻的,我们之所以提出来,是担心音乐教师们对“研究性学习”存在片面的理解。或许有的教师认为,既然研究性学习是由学生自主完成的,而音乐又是需要学生思维自由驰聘的,那么教师完全可以听之任之,何以还要指导呢?其实不然,这里所知道教师指导是一种宏观的指导,更多的是关于学习本身的指导,而非具体知识内容的指导。

 

五、音乐教师素质的重构

当教师有了先进的教学观念,又明确了在新的教学形式下教师角色的新定位,就要有意识地完善自己的素质结构,这种素质结构主要包括知识素质和能力素质两个方面。

1、知识素养方面

音乐教师应该有意识地拓宽自己的知识面,使自己知识结构更合理。长期以来音乐教师的知识结构是比较单一的,由于我国高师音乐教育存在的一些误解和偏见,对未来音乐教师的培养更多地是学者专业音乐院校看齐,课堂的开设是音乐专业课程外加两至三门教育学基础课程,即普通教育学、心理学和教学法,基本忽略整合、综合艺术素质和文化素养的培养,结果培养出来的教师是在音乐素质有余而教育素质不足,在应对音乐教研性学习时便感到自身教育能力的缺陷。我认为教师应该在如下方面改善自己的知识素质,以增强自己的知识储备。

首先,对于音乐领域知识的了解,要较之以前更为丰富、更为深入。毫无疑问,音乐教师普遍都具有很好的专业音乐素养(或是精于声乐,或是精于钢琴、器乐,或是精于舞蹈等),其它的如:音乐欣赏、音乐美学、音乐史、歌曲创作、作品分析、民族音乐学等知识则是浅显的了解,甚至很多人在大学时完全不在意这些知识,这为指导实施音乐研究性学习埋下了能力不足的隐患。研究性学习的内容涵盖量比较大,对音乐研究呈发散性、深入性,不满足于单一音乐技能知识的研究,研究中更多涉及的音乐欣赏、音乐史、音乐创作和音乐美学等有关的内容,而且由于学生的知识来源渠道的增多,对问题研究的广度和深度都会增加,教师仅凭在师范院校里所掌握的音乐知识,恐怕已不能对研究性学习指导胜任了,所以教师要完善自己音乐知识素养,不停学习以充实自己,更深入考察音乐,多角度思考音乐问题,提高自己对音乐的敏感度,对音乐有敏锐的洞察力,知道哪些音乐蕴含着丰富的研究性学习素材,适合进行研究性学习。当学生在研究性学习过程中遇见难题,或是知识上的疑惑,或是无法很好发现问题时,教师就可以给予较好的指点了。教师可以和学生一块学习,但教师的思想要比现实成熟,考虑问题要较之学生更深入,这样才可以在宏观的角度上指导学生。

另外,教师不仅要了解本专业领域的知识,还要了解其它特别是与音乐有密切关系的学科知识。在传统的音乐教学中,教师的较色一旦确定,不少教师就划地为牢,把自己禁锢在学科壁垒之中,不再或很少涉猎其它学科的知识。而研究性学习更注重学科的综合性,学生研究的音乐课题往往还涉及到课内外、校内外以及相关学科的知识,而教师仅有音乐的知识,显然不能满足研究的需要。这就要求教师改善自己的知识结构,加强自己的文化修养,以补偿音乐教师的薄弱之处。“学科之所以综合的观念已被老师普遍接受但却难以实施,很大程度是受到了自身文化素养的限制,一个自身缺乏文化底蕴,知识结构残缺的教师是不可能在音乐教学中真正实施学科综合观念的。”音乐教师除了完善自己的专业知识外,平时还要适当涉猎文学、社会学、除音乐教育以外的其它姊妹艺术等诸多领域,使自己具有更开阔的知识视野。这样在研究性学习中,才能站得高,看得远才能有发言权,才能做到有的放矢,才能对学生的研究进行正确的引导,才能真正地成为研究性学习的“参与者与指导者”。

最后,要掌握研究性学习的基本知识。要实现好研究性学习,“音乐教师必然要认真钻研研究性学习,了解研究性学习的本质,了解研究性学习的基本模式和基本流程,了解研究性学习不同于传统学习的特征,认识到研究性学习在某种程度上来说就是一种手段或载体,在中小学音乐教学中融入研究性学习的目的不在于出多少研究性成果,而在于学生亲身实战中得到各种音乐体验,培养了他们的创新、实践能力。更重要的是教师通过充分、客观地学习,来思考音乐教育中融入研究性学习的可能性和必要性,寻找研究性学习与音乐教学的最佳契合点,思索音乐研究性学习的特性及其实施要点。

2、能力素养方面

音乐教师要着力于自己几个方面的能力培养:科研能力、良好的思维能力、开拓创新能力、信息处理能力、人际交往能力。

教师要成为研究者,首先必须提高自身的科研能力意识与科研能力,而这也是我们音乐教师最薄弱的方面。大多数的音乐教师仍属于“经验型”、“辛苦性”,而“科研型”、“创造型”的教师较少。“对于教师来说,如果只知教书不懂育人,那是典型的“教书匠”;如果只教书育人,而不从事教学科研,那么他的教育教学水平就不可能有实质性长进。”只有具备研究意识、研究能力、研究习惯的教师才能成为创造型老师,才能进行创造性教育。那么如何实现质的提高呢?走教学和科研一体化的道路是一个有效的途径。工作在第一线的教师拥有教学科研需要的第一手材料,有丰富的教育工作经历和教学经验,“我们要善于把教育工作纳入轨道,有意识地培养自己的研究习惯,学会在研究的状态下工作。”教师要有对教学实践不断进行反思的能力,不断抽象和概括自己的实践经验,并努力上升为理性认识。当然,要提高自己的科研能力,需要长久的积累。需要我们不断学习、勤于思考、勇于探索、善于总结。

音乐研究性学习作为诱发想象力的教学方法,需要通过一定的教学技巧将思维激发到非常活跃的状态,激发人的创新意识和创新行为,把学生培养成勤于思考,敢于创新的人。这就需要音乐教师本身首先要有开拓创新的精神,“创造型教师总有一种有所发现、有所创新、有所前进的强烈创造意识,总有一种打破常规、克服保守、勇于开拓的创新精神。只有有了教师的创造激情,才会有学生的接受创造热情,才会有音乐课堂中师生双方如痴如醉、物我两忘、共同创造的和谐愉悦的教学气氛。”教师要敢于在教学方法、教具使用、教学环节、环境创设上大胆创新,在充分调动学生的思维、视觉、听觉和感观的基础上提出问题,让他们思考。自然思维会积极活跃,富有创新的思想也会层出不穷,同时这种开拓精神还会表现在对教学内容的选择上,教师应该创造性的使用教材,充分利用现有教材,将其拓宽,更要能够从生活中开发课程资源,用于研究性学习中。总而言之,音乐教师有不落俗套,宽阔发散、活跃多变的教学思维,敢于独辟蹊径、善于不拘一格、富于联想的精神,这样才能在研究性学习中积极发展学生的求异思维和创造联想能力,从而造就开拓创造型人才。

信息技术的发展推动了教育的现代化,研究性学习是基于信息处理的一种学习方式。音乐研究性学习既然要求培养学生良好的信息处理素质,那么就必然要求有能力帮助学生获得信息素养的老师,这对教师本身的信息素质提出了更高要求。音乐教师应该尽可能多的了解与音乐有关的资料来源,如,能熟练地从网络的各种载体中获得音乐信息,经常留意收集各种音乐、艺术网站,并能有效地应用于自己的教学实践,了解各种音像的来源处,了解如何快速检索文献等。要经常思考各种信息的价值程度,对信息进行分类、整理,这些资料能够有效地弥补教师个人知识上的不足,可以增强教师指导研究性学习所需要的能力和信心。

人际交往能力主要表现在音乐教师与其它协作教师和学生关系的处理上,关键在教师要会欣赏自己的协作对象。对于老师,每个人都有自己的优点和特长,音乐教师不能因为自己与艺术的密切关系而有“阳春白雪”之感,认为其它学科与其它教师都是“下里巴人”。要多看到别人的长处,充分发挥其它教师的优点,对他人的才能要多一份肯定,多一份赞赏,这样才能在愉快合作的气氛中把工作做好。面对学生教师在教学中的确需要建立一定的教学权威,但并非绝对的权威。教师在教学中应该做的,是尽可能地引导学生在音乐的圣殿中调动他们的感觉细胞,以积极主动状态感受音乐。而这样的引导必然不是以权威力量所能达到的。音乐研究性学习强调通过教师与学生在活动中的共同参与,平等地对话交流和对于问题的共同探讨与协商,来建立一种和睦的师生关系,教师自然地激发学生对音乐的兴趣和在音乐方面的潜能,开启他们的音乐思维,使音乐学习能够得到快乐地进行。教师应琢磨了解学生的音乐学习心理,及时与他们进行沟通,以支持、理解的态度与学生共同展开探究知识的活动,以平等、愉快友好和鼓励的态度对待学生,充分发挥学生的主动性,关注学生学习的全过程。要经常与学生沟通和对话,理解学生的思路,允许大胆思维和不断尝试,肯定和鼓励不同意见和看法,允许学生犯错误,对出现的问题和困惑,要分析其原因,帮助学生树立信心、克服困难,找到解决问题的方法,尽量给学生提供思考的空间和展示才华的舞台。音乐是重感受与体验的教育,面对音乐的感悟,并无对错之分。因此教师要多用欣赏的眼光去肯定和鼓励他们,这样能更大的激发他们热情。学生一旦对音乐有了深刻的理解,并发挥了自己的想象力和创造力,来体验生活的话,他们就能够产生很多的奇思妙想,很多的音乐感受和音乐创作,很多新奇而有价值的发现都会让学生大为叹赏以至自叹不如,而一旦有了教师的赞赏与鼓励,他们的研究就会做得更好。

  

六、加强教师队伍建设,完善评价体系  

教师队伍是高中音乐教学改革的主体,是音乐基础教育赖以发展的基础,是决定音乐教育质量的关键因素。任何办学方针与教学设想都必须通过教师创造性的教学实践来体现,可以说是音乐教学改革可持续发展的关键。目前,高中音乐教师队伍状况还远远不能满足音乐教育改革发展的需要,存在着许多不适应的问题,如学历结构偏低,高级职务中年龄结构偏大,中青年教师不稳定等。为此,高中应加强教师队伍建设。  

1、要注重音乐教师的配备。

    要坚持原则,量才录用,严格把好用人关。要把那些思想好、作风正、素质高、业务精的教师推上教学一线,让其真正有用武之地;对那些整体素质差、教学能力弱、学生反映差的教师,要坚决撤换。要为教师提供良好的工作学习条件,创造一个拴心留人的舒适环境。音乐教学要想搞好,离不开必要的教学用具、设备和有关资料,在这方面学校要舍得投入,使教师讲起课来心情舒畅、得心应手。  

2、要注意抓好教师队伍的培养。

要提升教师的学历结构,使专任教师研究生化,提高教师专业化水准和全面素质。比如可以采取请进来的办法,特邀一些专家、学者为教师讲课或辅导;还可以采取走出去的办法,有计划地组织教师去学习、观摩、进修、深造等等。更重要的是要提高教师的科研素质,所谓教师的科研素质,是指教师从事科研工作所必需的知识储备、学术品格和思维方式等的总和,是一种本质上的自我创新能力。  音乐教师的科研素质主要包括三个方面:一是不断获取新知识的能力。现代科学技术的发展,日益呈现出高度综合化和纵深化的趋势,使人类知识以前所未有的速度和规模急剧增长,知识更新周期不断缩短,在这种条件下,一劳永逸的一次性学校教育显然已经无法适应现代社会发展的要求。所以,具有较强的继续学习能力,是高中音乐教师从事科研工作的基本前提。二是独立思考的学术品格和批判精神。任何科学研究总是建立在对已有科研成果进行批判继承的基础之上的,对于他人所做出的结论,决不能无条件地兼收并蓄,而必须大胆怀疑,坚持独立思考,不盲从权威,不随波逐流。可以说这正是科研工作的灵魂,如果没有独立思考,就不可能有创新,更谈不上科学的进步。三是科学的思维方法。科学研究的任务不是简单地罗列事实或数据,而是在对现象材料进行思维加工的基础上提升到一般理论和普通原则的层面。因而,具备科学的方法论修养,是从事科研的必要条件。只有在科学的方法论的指导下,才能突破自然主义或经验主义的思维模式的桎梏,超越具体思维的狭隘性和朴素性,高屋建瓴地分析问题、解决问题,达到对研究客体之本质和规律的理论把握,提出具有创新意义的新观点。培养教师的科研素质,要在学术与理论研究方面提出一个明确的要求,督促他们朝着这个方向努力。

3、要创新教师管理模式。

    提高教师队伍管理法制化、科学化水平。深化人事制度改革,积极推行聘任制,采取竞争上岗、优劳优酬等措施,充分调动教师的教学积极性和创造性。  

    4要进一步完善教学评价体系。

制定科学合理的、能反映高中音乐教育教学全貌的指标体系和评价标准。在评价原则上,应坚持指导性、激励性原则,使评价贯穿整个音乐教育教学过程,通过评价使教师明确教育教学改革的目的和意义,充分发挥教师教的积极性和学生学习的主动性。在评价内容上,重点应侧重师生的态度和能力,多进行过程评价,看师生是否最大限度地发挥积极性,是否全身心投入到学习、培养和研究中,自身的潜能是否有效发挥,创新意识和能力是否增强。在评价机制上,应体现评价的开放性、多样性和主体性,不要强求结论的标准化、唯一化,只要有利于高中生综合素质的提高就行。在评价方法上,应采取形成性评价和终结性评价相结合的方法,并以形成性评价为主。总之,要转变原有的评价思想,使教学评价真正发挥诊断、激励和发展功能。

   

结语

综上所述,自主学习能力的培养是现代教育的一个重要目标,也是我国当前高中音乐教学改革的一个重要目标,“教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展”。为此,我们实施研究性学习是音乐教师改革和发展的一个新内容、新形式、新探索。它在功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较以往的学习有了较大的创新和突破。它不仅要求教师改变传统教育观念,而且还要改变习以为常的教学方式与行为。这给我们音乐教师带来了不可多得的机遇,但同时也带来了严峻的挑战。音乐教师要要积极地重塑自我,找准自己的位置,提高自身的素质,尽快走进“研究性学习”。

 

     

1)郭声健《艺术教育论》[M].上海:上海教育出版社,19993,43-4490151176297-298页。

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5)许晖《音乐课题研究性学习启示》

6)焦月华《中学音乐课研究性学习和探讨》

7) 李丽芳《研究性学习——一种全新的学习方式》[J].《教育实践与研究》200125(8):33-35页。

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